这是在抗议吗?
奋力举过头顶的双手。
跳跃着的、呐喊的、急切凝望的,
“咯吱......吱” “我!我!”
衬着神游太虚的格外惹眼。
试图再多一只颤巍巍或仅支起锐角的小手,
我还在寻找,一排接着一排。
也许目光太过灼热,
还真让我瞄到一只正在升起的小胖手。
抖的像在筛豆子,
面色凝重紧咬下唇,
似害羞又像在隐忍着什么。
我清清嗓子随即绽一抹微笑,
随着小手主人缓缓起立,
周围声音又变了:
“怎么不是我” “呼......”
桌椅也安静了。
原本望向我的小火簇,
齐刷刷灼的他站立不安。
下唇咬的更紧了,
衣袖也在颤动藏于桌后。
我连忙出声重复题目,
终于!
“老师,我......”
这一声冒出他更“后悔”了。
翻书的、画画的、用刻刀切橡皮的都停了,
从未有如此专注的时刻,
我心中一喜,继续出声鼓励着。
最终!
那颗小小的头挣扎着稍稍昂起,
褐色眼睛沾了层雾气却又瞬间坚定,
紧攥的拳头也不躲,
探出一褶白团。
声音微小却还是飘进了每个人的耳朵里,
“老师,我想去......”
我抑住了左右哄笑。
柔目点头,
“同学们,先画出你喜欢的好词好句......”
伴随一阵风,传的很远。
奋力举过头顶的双手。
跳跃着的、呐喊的、急切凝望的,
“咯吱......吱” “我!我!”
衬着神游太虚的格外惹眼。
试图再多一只颤巍巍或仅支起锐角的小手,
我还在寻找,一排接着一排。
也许目光太过灼热,
还真让我瞄到一只正在升起的小胖手。
抖的像在筛豆子,
面色凝重紧咬下唇,
似害羞又像在隐忍着什么。
我清清嗓子随即绽一抹微笑,
随着小手主人缓缓起立,
周围声音又变了:
“怎么不是我” “呼......”
桌椅也安静了。
原本望向我的小火簇,
齐刷刷灼的他站立不安。
下唇咬的更紧了,
衣袖也在颤动藏于桌后。
我连忙出声重复题目,
终于!
“老师,我......”
这一声冒出他更“后悔”了。
翻书的、画画的、用刻刀切橡皮的都停了,
从未有如此专注的时刻,
我心中一喜,继续出声鼓励着。
最终!
那颗小小的头挣扎着稍稍昂起,
褐色眼睛沾了层雾气却又瞬间坚定,
紧攥的拳头也不躲,
探出一褶白团。
声音微小却还是飘进了每个人的耳朵里,
“老师,我想去......”
我抑住了左右哄笑。
柔目点头,
“同学们,先画出你喜欢的好词好句......”
伴随一阵风,传的很远。
注释:
第一段第三行【跳跃着】:低年级学生在面对教师的提问时,会格外想表现自己,不满足于手举过头顶、出声等,站着蹦跳的过程中会推搡着桌椅板凳,发出咯吱,吱的声音。
第一段第六行【支起锐角的小手】面对问题想回答但又怕错,手在桌子上只会翘起一点点高度,(桌子平面和手抬起的高度呈锐角)大多不会整个小臂腾空做出举手的姿势。
最后一段,教师需要教育机制面对班上各种突发状况。要照顾同学情绪以及班级秩序,允许学生去卫生间。本意是剩下的学生先自习看书等待该同学回来答题,既防止缺漏知识点与课上学生哄笑,又可以照顾到每个学生的自尊心,以己度人换位思考。


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